刘作军唤醒教育工作室

唤醒教育及高中语文学科唤醒教育的探究

作者:刘作军

  科学证明,人有巨大的潜能可待开发。若要开发,必须增强人的内驱力。而要增强内驱力,必须实施唤醒教育,以唤起人的内省力。

    一、唤醒教育的基本理论

    1.唤醒和唤醒教育。唤醒,是指在外界环境的刺激下人的身心状态被激活时产生的主观体验和认知评价以及由此所产生的行为改变。唤醒教育,就是以一定的教育方式方法,增强人的内省力,强化人的内驱力,激发人的潜能,改变人的学习行为,提高人的学习成效。

    2.唤醒的要素:(1)刺激源。刺激源必须具备能够唤醒教育对象的特质。(2)激活。主要包括激活生理上的反应和激活心理上的反应。(3)体验。只有通过体验,才能真正激活教育对象心理上的反应。(4)行动。行为的改变,是唤醒的外在表现。行动的结果,是检验唤醒强度、唤醒方向、唤醒实效的重要标准。

    3.唤醒的特性:(1)强度性。唤醒程度的大小,决定个体主观体验的深刻度和认知评价水平的高低。唤醒要因人而异。(2)方向性。唤醒有正性唤醒和负性唤醒之分;正性唤醒是积极唤醒,负性唤醒是消极唤醒。(3)目的性。唤醒是为了使人积极行动并改变行为。积极行动才是唤醒的关键。

    4.唤醒的对象:(1)笼统地说,唤醒的对象可以是个体,也可以是群体。(2)具体地说,唤醒的对象包括学生、教师和家长等个体或者群体以及与教育相关的整个社会系统。学生是最直接的唤醒对象,也是最需要唤醒的对象。

    5.对唤醒教育理解几个误区的澄清:(1)唤醒教育并非是低等级的教育。(2)唤醒是唤醒教育的初始,而不是终结。(3)唤醒并非完全是被动的。(4)唤醒并非一时一地之事。

    二、高中语文的唤醒教育

    1.通过文字教学唤醒学生。文字是一个国家和民族的根。汉字,有着悠久的历史,而且具有独特的魅力和不朽的生命力。在课堂教学中,我们要让学生了解一些关于汉语的重要讯息,来唤醒学生对祖国语言文字的深刻认识。文字教学,不仅会使学生学到我国汉字的基本知识,了解汉字的发展史,而且还会增强对祖国语言文字的热爱之情,唤醒学生的民族自尊心和自豪感,强化国民身份的认同感。

    2.通过书法教学唤醒学生。书法教学虽然不能使每个人都成为书法家,但是练习书法,还可以帮助学生调节情绪,静养心性。学生可以借助书写汉字的笔画来调节心理压力。

    3.通过经典诗文诵读唤醒学生。经典诗文是美的化身。以诗词为例,它对学生具有很强的暗示力量,发挥着巨大的渗透作用,对学生起到美的熏陶。

诗词创作源于生活,它不是生活的简单实录,而是对生活的精心提炼与创造,是对生活中美的再现或者对美的渴望。诗词注重生动形象的塑造,诗中刻画的人、事、物、景可以唤醒学生对美的向往。诗词具有强烈的抒情性。它一般采用借景抒情的手法。诗词作品通过艺术地描写风物的外在之美,来表达内心律动的感觉,给人以美的享受。诗词讲求节奏和韵律,具有鲜明的音乐性,音律和谐动听,唤起听者的相应情绪与美感,适合诵读和歌唱。诗词的语言含蓄唯美,但不晦涩,总是通过饱蕴深情的意象来委婉地表达情感,让人在生动形象的体验中感悟美丽的世界。经典诗文创作源于生活,其内容丰富多彩、包罗万象、种类众多,与人类的情感世界紧密呼应。以诗为例,从内容上来区分,可分为边塞诗、山水田园诗、送别诗、咏物诗、怀古诗(咏史诗)、悼亡诗、讽喻诗等。把经典诗文分门别类并经常诵读,通过诗文的暗示作用,必然能对学生的心灵世界起到“随风潜入夜,润物细无声”的影响。

    4.通过作文教学唤醒学生。要进行写作,学生必须具备一定的素养,也必须按照一定的要求来进行。这些要求就是警示灯,指引着学生的努力方向。从作文标准上看,第一,作文必须中心明确、思想健康,这要求学生必须有良好的思想品质,也体现了语文教学立德树人的教育宗旨;第二,在语言方面提出了一定的要求,尤其强调了文采问题,这就强化了学生的语文学习意识和写作意识,明确告诉学生写作文不可以像平时的讲话那样随意,必须注重语言的准确、连贯、得体以及综合运用各种修辞手法,力求语言生动形象;第三,强调创新,无论是立意创新、构思创新,还是语言创新,都会唤醒学生的创新意识并使之付诸实践。从写作过程看,第一,审题是作文的第一要着,欲作文必须先审题,审题是一个思辨的过程,学生必须具有发散思维、聚合思维和创新思维,这要求学生平时必须勤思考、锻炼思维品质;第二,在写作过程中,要求学生必须学会谋篇布局,表面上这是作文结构、写作方法选择的问题,但也是各种思维综合运用的体现;第三,作文评改至关重要,评改重在交流,可以在师生之间进行,也可以在学生与学生之间进行,老师或者同学的评价很可能会给予写作者一定的鼓励,也很可能会引发写作者产生一定的感悟。总之,无论是肯定,还是否定,都会对写作者起到警醒作用,唤醒学生追求卓越的写作意识。

    5.通过研学旅行唤醒学生。古人讲求游学,凡圣贤大儒都有游学的经历,主要是为了增长才学、历练心性。当代学生也应该进行研学旅行,由教室走向广阔的社会天地,最大程度地唤醒语文学习的意识,拓展语文学习途径。虽然“旅行”不等同旅游,但是很多的旅游胜地都是很好的旅行资源,只要旅而致学,就会唤醒学生的求知欲望。在旅行中,名山大川、文化古迹等等都是语文学习的好资源,而且旅行中遇见的人和发生的事更是学生了解社会风情、增长见识、创新思维、开拓眼界的好契机,远远要比“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”好得多。

    语文教学唤醒的不仅是学生对语言文字的热爱之情,对语言文学的探索意识,而且还包括对祖国语言文化的自信心,有利于培养学生的语文核心素养,承载着强大的育人功能。


此文发表于人民大学主办的国家级刊物《教育学文摘》

文章分类: 高中语文教育天地
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